At lære at samarbejde gennem interaktiv leg: Gruppeaktiviteter til skoler og børnehaver

Opdag, hvordan interaktiv leg kan hjælpe børn med at øve teamwork, kommunikation og fælles problemløsning gennem aktiviteter, hvor alle bidrager til et fælles resultat.

At lære at samarbejde med andre er en vigtig del af et barns udvikling. I en klasse eller børnehavegruppe møder børn hele tiden situationer, hvor de skal lytte til hinanden, forklare deres idéer, skiftes, træffe beslutninger og arbejde hen imod et fælles mål.

Disse færdigheder er svære at udvikle gennem forklaring alene. Børn har brug for muligheder for at øve dem.

Interaktiv leg skaber et miljø, hvor samarbejde bliver en del af selve aktiviteten. I stedet for blot at få at vide, at de skal “arbejde som et team”, får børnene en opgave, der kræver, at de kommunikerer, fordeler roller og koordinerer deres handlinger.

Interaktive løsninger fra UTS Play kan bruges til at organisere sådanne aktiviteter i skoler og børnehaver og kombinere læring, bevægelse og teamwork.

Hvorfor samarbejdsleg er vigtig

Gruppeaktiviteter giver børn en konkret grund til at kommunikere.

Når flere deltagere deler én opgave, skal de beslutte, hvad de skal gøre først, hvem der skal udføre de enkelte handlinger, og hvordan de skal reagere, når noget ikke går som forventet.

Afhængigt af børnenes alder og aktiviteten kan det hjælpe dem med at øve:

• at lytte til andre deltagere;

• at udtrykke deres egne idéer;

• at skiftes;

• at fordele roller og ansvar;

• at koordinere handlinger;

• at træffe beslutninger sammen;

• at løse problemer som gruppe;

• at tale om resultatet.

Fokus flytter sig fra individuel præstation til et fælles mål: vi skal finde en løsning sammen.

Fra at lege ved siden af hinanden til at lege sammen

Der er en vigtig forskel på, at flere børn bruger det samme legeområde, og at børnene faktisk samarbejder.

Det skaber ikke automatisk teamwork, bare fordi børnene placeres omkring en interaktiv installation. Aktiviteten skal have et fælles mål.

I stedet for at bede hvert barn om at løse den samme opgave selvstændigt, kan en lærer for eksempel skabe en udfordring, hvor ét barn udfører en handling, et andet observerer, hvad der sker, et tredje foreslår det næste skridt, og gruppen sammen beslutter, hvordan de skal fortsætte.

Det interaktive miljø bliver et rum for kommunikation og eksperimentering.

Aktivitet 1: Skab et landskab sammen med iSandBOX

Med iSandBOX kan børn fysisk forme sandet, mens det interaktive system visualiserer ændringerne i landskabet.

En lærer kan give gruppen en fælles opgave:

“Lad os skabe et landskab med et bjerg, en dal og en flod.”

Før de rører ved sandet, taler børnene om, hvordan de vil gribe udfordringen an.

Rollerne kan fordeles i gruppen. Ét barn skaber bjerget, et andet arbejder på dalen, et tredje observerer, hvordan landskabet ændrer sig, mens et fjerde tjekker, om alle dele af opgaven er blevet løst.

Rollerne kan derefter skiftes.

Det vigtige er, at de enkelte handlinger påvirker det samme landskab. Hvis én deltager ændrer en del af det, kan de andre være nødt til at tilpasse deres arbejde.

Efter aktiviteten kan læreren spørge:

Hvad besluttede vi først? Havde vi forskellige idéer? Hvordan valgte vi, hvad vi skulle gøre? Var der nogen, der havde brug for hjælp? Hvad ville vi ændre, hvis vi prøvede igen?

På den måde kan en geografi-relateret aktivitet også blive en øvelse i kommunikation og teamwork.

Aktivitet 2: Ét team, forskellige roller

Interaktive aktiviteter kræver ikke, at hvert barn udfører den samme handling på samme tid.

I stedet kan en lærer bevidst tildele forskellige ansvarsområder.

Et lille team kan for eksempel bestå af:

Spilleren — udfører den primære interaktive handling.

Observatøren — holder øje med, hvad der ændrer sig på skærmen eller i det interaktive miljø.

Rådgiveren — foreslår, hvad spilleren kan prøve som det næste.

Koordinatoren — sørger for, at alle får mulighed for at bidrage.

Efter nogle minutter skifter børnene roller.

Denne enkle struktur hjælper med at forhindre, at én selvsikker deltager overtager hele aktiviteten. Den viser også, at det at bidrage til et team ikke altid betyder at udføre den mest synlige handling.

At observere, foreslå, forklare og koordinere er også vigtige dele af teamwork.

Aktivitet 3: Løs udfordringen sammen

Interaktive vægge og gulve kan bruges til aktiviteter, hvor børn skal reagere på visuelle elementer, løse opgaver eller nå et fælles mål.

I stedet for at gøre aktiviteten til en konkurrence mellem individuelle spillere kan læreren opstille en fælles udfordring.

For eksempel:

“Kan hele teamet løse opgaven, før tiden løber ud?”

Før de går i gang, får børnene en kort planlægningsperiode. De beslutter, hvor hver deltager skal stå, hvem der skal fokusere på hvilken del af det interaktive område, og hvordan de vil kommunikere under aktiviteten.

Efter første forsøg taler gruppen om, hvad der virkede, og hvad der ikke gjorde.

Derefter prøver de igen.

Det andet forsøg er vigtigt, fordi børnene med det samme kan bruge det, de lærte af det første. Samarbejde bliver en proces med planlægning, handling, evaluering og forbedring.

Aktivitet 4: Skab én historie som gruppe

Kreative interaktive aktiviteter kan også fremme samarbejde.

Med Living Drawings kan børn for eksempel skabe tegninger, der bliver en del af et interaktivt digitalt miljø.

I stedet for at bede alle om at lave et uafhængigt billede kan læreren give gruppen ét fælles tema:

“Lad os skabe en undervandsverden sammen.”

Børnene taler først om, hvad deres verden har brug for. Én kan tegne en fisk, en anden et havdyr, en tredje en genstand eller en figur.

Udfordringen er ikke kun at tegne noget individuelt, men at beslutte, hvordan hvert bidrag passer ind i gruppens fælles idé.

For ældre børn kan aktiviteten udvides: gruppen kan opfinde en kort historie om den verden, de har skabt, og sammen beslutte, hvad der sker med dens figurer.

Aktivitet 5: Forklar det til dit team

Samarbejde handler også om at kunne formidle information klart.

En lærer kan dele børnene op i små grupper og give én deltager information eller en opgave, som de andre ikke kender fra starten.

Barnet skal derefter forklare, hvad gruppen skal gøre, uden selv at løse opgaven alene.

Under en iSandBOX-aktivitet kan ét barn for eksempel få instruktionen:

“Dit team skal skabe to høje områder med en lavere dal imellem dem.”

Barnet forklarer målet til de andre, mens teamet beslutter, hvordan det skal bygges.

Aktiviteten opfordrer børnene til at omsætte en instruktion til deres egne ord, lytte opmærksomt og stille spørgsmål, når noget er uklart.

Aktivitet 6: Skift leder

Lederrollen kan også blive en del af læringsoplevelsen.

Under en længere interaktiv aktivitet kan læreren udpege ét barn som teamleder i en kort periode. Lederen udfører ikke alle handlinger. I stedet er rollen at lytte til forslag, hjælpe med at fordele opgaver og holde gruppen fokuseret på målet.

Efter nogle minutter bliver et andet barn leder.

Roterende lederskab giver forskellige børn mulighed for at opleve begge sider af samarbejde: at lede en gruppe og støtte en andens beslutninger.

Det hjælper også med at vise, at ledelse ikke bare handler om at fortælle andre, hvad de skal gøre. Det handler om at lytte, organisere og hjælpe teamet med at nå et fælles resultat.

Lærerens rolle: Spørg, løs ikke

I samarbejdsaktiviteter behøver læreren ikke nødvendigvis at give løsningen med det samme.

Når en gruppe støder på et problem, kan spørgsmål være mere nyttige:

“Hvad prøver I at opnå?”

“Er alle enige i den idé?”

“Hvem har et andet forslag?”

“Hvordan kunne I dele denne opgave op?”

“Hvad skete der, efter I ændrede det?”

“Hvad kunne I prøve anderledes?”

Disse spørgsmål holder ansvaret for aktiviteten hos børnene, samtidig med at de hjælper dem med at strukturere deres samtale.

Tilpas aktiviteter til forskellige aldre

Samarbejdsleg kan tilpasses både børnehave- og skolemiljøer.

For yngre børn bør opgaverne være enkle og konkrete. Grupperne kan bestå af to eller tre deltagere, rollerne kan skifte hurtigt, og læreren kan give mere vejledning.

For ældre børn kan udfordringerne blive mere komplekse. De kan omfatte planlægningsfaser, større grupper, specifikke ansvarsområder og refleksion efter aktiviteten.

Det samme interaktive udstyr kan derfor understøtte forskellige formater afhængigt af børnenes alder og det pædagogiske mål.

Resultatet er mere end bare at gennemføre legen

Den pædagogiske værdi af samarbejdende interaktiv leg handler ikke kun om, hvorvidt børnene lykkes med at løse en bestemt opgave.

Selve processen er vigtig.

Lyttede de til hinanden?

Fik alle mulighed for at deltage?

Hvordan håndterede de forskellige idéer?

Kunne de ændre deres plan?

Hvad hjalp dem med at nå resultatet?

Interaktiv teknologi giver øjeblikkelig visuel og fysisk feedback, men samtalen omkring aktiviteten gør oplevelsen til en bredere læringsmulighed.

Interaktiv leg som et rum for samarbejde

Skoler og børnehaver har i stigende grad brug for læringsmiljøer, hvor børn kan mere end bare modtage information. De har brug for muligheder for at udforske, kommunikere, træffe beslutninger og samarbejde med andre.

Interaktivt udstyr kan understøtte denne tilgang ved at skabe fælles oplevelser, hvor børns handlinger får synlige konsekvenser.

En sandkasse kan blive til et samarbejdseksperiment. En interaktiv væg kan blive til en teamudfordring. En kreativ aktivitet kan blive til et fælles projekt.

Teknologien skaber rammen. Det pædagogiske forløb gør den til en mulighed for at lære at arbejde sammen.

Udforsk UTS Plays interaktive løsninger til skoler og børnehaver, og opdag nye måder at kombinere læring, bevægelse og samarbejdsleg på.

Læs mere om iSandBox