Aprender a colaborar a través del juego interactivo: actividades grupales para escuelas y guarderías

Descubre cómo el juego interactivo puede ayudar a los niños a practicar el trabajo en equipo, la comunicación y la resolución colaborativa de problemas mediante actividades en las que todos contribuyen a un resultado compartido.

Aprender a trabajar con otras personas es una parte importante del desarrollo infantil. En un aula o en un grupo de guardería, los niños se encuentran constantemente con situaciones en las que necesitan escucharse entre sí, explicar sus ideas, turnarse, tomar decisiones y trabajar hacia un objetivo común.

Estas habilidades son difíciles de desarrollar solo con explicaciones. Los niños necesitan oportunidades para practicarlas.

El juego interactivo crea un entorno en el que la colaboración forma parte de la propia actividad. En lugar de limitarse a decirles que “trabajen en equipo”, los niños reciben una tarea que exige comunicarse, repartir roles y coordinar sus acciones.

Las soluciones interactivas de UTS Play pueden utilizarse para organizar este tipo de actividades en escuelas y guarderías, combinando aprendizaje, movimiento y trabajo en equipo.

Por qué importa el juego colaborativo

Las actividades grupales ofrecen a los niños un motivo práctico para comunicarse.

Cuando varios participantes comparten una misma tarea, necesitan decidir qué hacer primero, quién realizará cada acción y cómo responderán cuando algo no salga como esperaban.

Según la edad de los niños y la actividad, esto puede ayudarles a practicar:

• escuchar a los demás participantes;

• expresar sus propias ideas;

• turnarse;

• repartir roles y responsabilidades;

• coordinar acciones;

• tomar decisiones en grupo;

• resolver problemas en equipo;

• comentar el resultado.

El enfoque pasa del rendimiento individual a un objetivo compartido: tenemos que encontrar una solución juntos.

De jugar uno al lado del otro a jugar juntos

Hay una diferencia importante entre que varios niños utilicen la misma zona de juego y que realmente colaboren.

Colocar simplemente a los niños alrededor de una instalación interactiva no crea automáticamente trabajo en equipo. La actividad necesita un objetivo compartido.

Por ejemplo, en lugar de pedir a cada niño que complete la misma tarea de forma independiente, un docente puede plantear un reto en el que un niño realice una acción, otro observe lo que ocurre, un tercero proponga el siguiente paso y el grupo decida en conjunto cómo continuar.

El entorno interactivo se convierte así en un espacio para la comunicación y la experimentación.

Actividad 1: Construir juntos un paisaje con iSandBOX

Con iSandBOX, los niños pueden dar forma a la arena físicamente mientras el sistema interactivo visualiza los cambios en el paisaje.

Un docente puede plantear al grupo una tarea común:

“Vamos a crear un paisaje con una montaña, un valle y un río.”

Antes de tocar la arena, los niños comentan cómo van a abordar el reto.

Los roles pueden repartirse dentro del grupo. Un niño crea la montaña, otro trabaja en el valle, otro observa cómo cambia el paisaje, mientras que otro comprueba si se han completado todos los elementos de la tarea.

Después, los roles pueden intercambiarse.

Lo importante es que las acciones individuales influyen en el mismo paisaje. Si un participante cambia una parte, los demás pueden necesitar adaptar su trabajo.

Al terminar la actividad, el docente puede preguntar:

¿Qué decidimos primero? ¿Teníamos ideas diferentes? ¿Cómo elegimos qué hacer? ¿Alguien necesitó ayuda? ¿Qué cambiaríamos si lo intentáramos otra vez?

De este modo, una actividad relacionada con la geografía también puede convertirse en un ejercicio de comunicación y trabajo en equipo.

Actividad 2: Un equipo, distintos roles

Las actividades interactivas no requieren que todos los niños realicen la misma acción al mismo tiempo.

En su lugar, el docente puede asignar de forma intencionada distintas responsabilidades.

Por ejemplo, un equipo pequeño puede incluir:

El jugador — realiza la acción interactiva principal.

El observador — mira qué cambia en la pantalla o en el entorno interactivo.

El asesor — sugiere qué podría probar el jugador a continuación.

El coordinador — se asegura de que todos tengan la oportunidad de aportar.

Después de unos minutos, los niños cambian de rol.

Esta estructura sencilla ayuda a evitar que un participante muy seguro de sí mismo acapare toda la actividad. También demuestra que contribuir a un equipo no siempre significa realizar la acción más visible.

Observar, sugerir, explicar y coordinar también son partes valiosas del trabajo en equipo.

Actividad 3: Resolver el reto juntos

Las paredes y los suelos interactivos pueden utilizarse para actividades en las que los niños deban reaccionar a elementos visuales, completar tareas o alcanzar un objetivo compartido.

En lugar de convertir la actividad en una competición entre jugadores individuales, el docente puede plantear un reto colectivo.

Por ejemplo:

“¿Puede todo el equipo completar la tarea antes de que se acabe el tiempo?”

Antes de empezar, los niños disponen de un breve tiempo para planificar. Deciden dónde se colocará cada participante, quién se centrará en cada parte de la zona interactiva y cómo se comunicarán durante la actividad.

Después del primer intento, el grupo comenta qué ha funcionado y qué no.

Luego lo intentan de nuevo.

El segundo intento es importante porque los niños pueden aplicar de inmediato lo aprendido en el primero. La colaboración se convierte en un proceso de planificar, actuar, evaluar y mejorar.

Actividad 4: Crear una historia en grupo

Las actividades creativas interactivas también pueden fomentar la cooperación.

Con Living Drawings, por ejemplo, los niños pueden crear dibujos que pasan a formar parte de un entorno digital interactivo.

En lugar de pedir a cada uno que haga una imagen sin relación con las demás, el docente puede dar al grupo un tema compartido:

“Vamos a crear juntos un mundo submarino.”

Primero, los niños comentan qué necesita su mundo. Uno puede dibujar un pez, otro una criatura marina, otro un objeto o un personaje.

El reto no consiste solo en dibujar algo de forma individual, sino en decidir cómo encaja cada aportación en la idea común del grupo.

Para los niños mayores, la actividad puede ampliarse: el grupo puede inventar una breve historia sobre el mundo que ha creado y decidir juntos qué les ocurre a sus personajes.

Actividad 5: Explícaselo a tu equipo

La colaboración también implica ser capaz de comunicar información con claridad.

Un docente puede dividir a los niños en pequeños grupos y dar a uno de los participantes información o una tarea que los demás no conozcan al principio.

Ese niño debe entonces explicar qué tiene que hacer el grupo sin resolver la tarea él solo.

Por ejemplo, durante una actividad con iSandBOX, un niño puede recibir la instrucción:

“Tu equipo necesita crear dos zonas altas con un valle más bajo entre ellas.”

El niño explica el objetivo a los demás, mientras el equipo decide cómo construirlo.

La actividad anima a los niños a expresar una instrucción con sus propias palabras, escuchar con atención y hacer preguntas cuando algo no esté claro.

Actividad 6: Cambiar al líder

El liderazgo también puede formar parte de la experiencia de aprendizaje.

Durante una actividad interactiva más larga, el docente puede nombrar a un niño como líder del equipo durante un breve periodo. El líder no realiza todas las acciones. En su lugar, su función es escuchar sugerencias, ayudar a repartir tareas y mantener al grupo centrado en el objetivo.

Después de unos minutos, otro niño pasa a ser el líder.

Rotar el liderazgo da a distintos niños la oportunidad de experimentar ambas caras de la colaboración: guiar a un grupo y apoyar las decisiones de otra persona.

También ayuda a demostrar que liderar no consiste simplemente en decir a los demás qué hacer. Implica escuchar, organizar y ayudar al equipo a alcanzar un resultado compartido.

El papel del docente: preguntar, no resolver

En las actividades colaborativas, el docente no siempre necesita dar la solución de inmediato.

Cuando un grupo se encuentra con un problema, las preguntas pueden ser más útiles:

“¿Qué intentáis conseguir?”

“¿Todos estáis de acuerdo con esta idea?”

“¿Quién tiene otra propuesta?”

“¿Cómo podríais repartir esta tarea?”

“¿Qué ha pasado después de que cambiarais eso?”

“¿Qué podríais probar de otra manera?”

Estas preguntas mantienen la responsabilidad de la actividad en manos de los niños, al tiempo que les ayudan a estructurar su conversación.

Adaptar las actividades a distintas edades

El juego colaborativo puede adaptarse tanto a guarderías como a entornos escolares.

Para los más pequeños, las tareas deben ser sencillas y concretas. Los grupos pueden estar formados por dos o tres participantes, los roles pueden cambiar rápidamente y el docente puede ofrecer más orientación.

Para los niños mayores, los retos pueden ser más complejos. Pueden incluir fases de planificación, equipos más grandes, responsabilidades específicas y una reflexión posterior a la actividad.

Así, el mismo equipamiento interactivo puede dar soporte a distintos formatos según la edad de los niños y el objetivo educativo.

El resultado es más que completar el juego

El valor educativo del juego interactivo colaborativo no se limita a que los niños consigan completar con éxito una tarea concreta.

El proceso en sí también importa.

¿Se escucharon entre ellos?

¿Todos tuvieron la oportunidad de participar?

¿Cómo gestionaron las distintas ideas?

¿Pudieron cambiar su plan?

¿Qué les ayudó a lograr el resultado?

La tecnología interactiva ofrece una respuesta visual y física inmediata, pero la conversación en torno a la actividad convierte esa experiencia en una oportunidad de aprendizaje más amplia.

El juego interactivo como espacio para la colaboración

Las escuelas y guarderías necesitan cada vez más entornos de aprendizaje en los que los niños hagan algo más que recibir información. Necesitan oportunidades para explorar, comunicarse, tomar decisiones y trabajar con otras personas.

El equipamiento interactivo puede apoyar este enfoque al crear experiencias compartidas en las que las acciones de los niños tengan consecuencias visibles.

Un arenero puede convertirse en un experimento colaborativo. Una pared interactiva puede convertirse en un reto de equipo. Una actividad creativa puede convertirse en un proyecto compartido.

La tecnología crea el entorno. El escenario educativo lo convierte en una oportunidad para aprender a trabajar juntos.

Explora las soluciones interactivas de UTS Play para escuelas y guarderías y descubre nuevas formas de combinar aprendizaje, movimiento y juego colaborativo.

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